Projet Learning From Leadership : Le lien entre le leadership éducatif et l'apprentissage des élèves

Les Projet d'apprentissage par le leadership : Étude des liens avec l'amélioration de l'apprentissage des élèves est un rapport de recherche conjoint de 2010 de l'Université de Toronto et de l'Institut d'études de marché de l'Union européenne. Institut d'études pédagogiques de l'Ontario et de l'Université du Minnesota Centre de recherche appliquée et d'amélioration de l'éducationcommandée par l'Agence européenne pour la sécurité et la santé au travail (ESA). Fondation Wallace.

Cette étude apporte des preuves supplémentaires de la relation directe entre un leadership éducatif fort et les conditions scolaires, ainsi que de la relation indirecte entre un leadership éducatif fort et l'apprentissage des élèves.

Lorsque nous avons commencé notre travail il y a cinq ans, nous avons affirmé que le leadership est le deuxième facteur, après l'enseignement en classe, parmi tous les facteurs liés à l'école qui contribuent à ce que les élèves apprennent à l'école. Cinq ans plus tard, nous sommes encore plus confiants dans cette affirmation.

L'objectif du projet était d'identifier et d'explorer les différents types de leadership dans les écoles et les districts qui sont nécessaires pour améliorer l'apprentissage des élèves. Ce projet a examiné d'autres facteurs contribuant à l'efficacité des pratiques de leadership dans les écoles en incluant des participants au niveau de l'école, de la communauté et du district. Une définition plus large du leadership a été explorée en identifiant et en examinant trois types de leadership et leurs effets sur l'apprentissage des élèves : collective, partagée et distribuée.

Quatre convictions fondamentales en matière de leadership ont été exposées dans ce rapport :

Une analyse adéquate du leadership doit identifier toutes les sources pertinentes de leadership éducatif, examiner les pratiques réelles de leadership et distinguer les effets du leadership au niveau de l'école, du district et de l'État sur l'apprentissage des élèves.

Parmi tous les facteurs liés à l'école qui contribuent à ce que les élèves apprennent à l'école, le leadership arrive en deuxième position après l'enseignement en classe.

Une compréhension critique du leadership reconnaît deux fonctions essentielles : fournir une orientation et exercer une influence. Chacune de ces fonctions est essentielle aux initiatives visant à améliorer l'apprentissage des élèves.

Les dirigeants qui trouvent un équilibre entre stabilité et changement mettent l'accent sur deux priorités dans l'orientation qu'ils donnent et l'influence qu'ils exercent ; ils s'efforcent de développer et de soutenir les personnes pour qu'elles donnent le meilleur d'elles-mêmes, et ils s'efforcent de redéfinir leur organisation pour en améliorer l'efficacité.

L'étude décrit trois concepts intégratifs du leadership. Ces concepts préfigurent les conditions nécessaires au développement d'un leadership efficace.

Attentes et responsabilité représentent un élément clé d'un leadership efficace mis en œuvre au niveau de l'État, du district, de l'école et de la classe.

Efficacité et soutien sont essentielle pour passer du désir de changement à des changements de comportement ; une plus grande efficacité conduit à des pratiques de leadership efficaces.

Engagement et influence des parties prenantes permettre Les écoles les plus performantes sollicitent davantage la contribution et l'engagement d'une plus grande variété de parties prenantes. Les écoles les plus performantes sollicitent davantage la contribution et l'engagement d'une plus grande variété de parties prenantes.

Le leadership des districts est important pour rassembler ces éléments et soutenir les actions décrites par ces concepts. Ce rapport conclut que "les districts ont la capacité de formuler des stratégies efficaces et de soutenir des pratiques qui permettent aux chefs d'établissement, aux enseignants et aux élèves de s'épanouir ; en outre, l'influence potentielle des chefs d'établissement sont les figures centrales et les catalyseurs d'une réforme durable de l'éducation".