Best Practices in Public Education Across Canada: ArtsSmarts

La nouvelle série du CSBA met en lumière les meilleures pratiques dans nos écoles publiques à travers le Canada.

Le billet d'aujourd'hui présente GénieArtsLa Commission européenne a mis en place une approche de l'enseignement et de l'apprentissage qui "génère et soutient des partenariats scolaires novateurs centrés sur les arts".

GénieArts encourage la créativité et une approche d'apprentissage basée sur la recherche dans les salles de classe canadiennes en réunissant les enseignants et les artistes afin d'impliquer les élèves dans le processus créatif. Cela se fait par le biais de projets individualisés qui couvrent l'ensemble des matières du programme d'études. La force de cette approche réside dans sa capacité à individualiser le modèle en fonction des besoins des élèves de la classe - l'application du modèle est générée par l'enseignant et l'artiste. Un autre point fort du modèle GénieArts est l'accent mis sur les partenariats entre les conseils scolaires, les organisations, les partenaires communautaires et le gouvernement. Ces partenariats ont donné lieu à des recherches visant à " générer de nouvelles connaissances sur la créativité, l'innovation et leur impact sur l'apprentissage ". La recherche actuelle s'est concentrée sur divers projets GénieArts à travers le Canada et leur impact sur les compétences d'apprentissage du 21e siècle et l'engagement des étudiants.

Julie Hobbs, directrice et représentante des partenaires du Conseil et coordinatrice de l'initiative de recherche GénieArts Québec, a commenté l'impact des résultats de l'étude sur les élèves ayant des besoins particuliers. Projet de recherche pilote des commissions scolaires anglophones du Québec, actuellement dans 25 écoles anglophones du Québec. Cette recherche a démontré des effets positifs sur le comportement et l'engagement des élèves, ainsi que sur la généralisation des compétences. En outre, des effets positifs pour les enseignants dans l'acquisition de compétences de différenciation ainsi que des changements dans la perception et les pratiques pour les élèves ayant des besoins particuliers ont été notés.

Nous avons demandé à Annalee Adair, directrice générale de GénieArts, de nous fournir plus d'informations sur l'influence de l'approche GénieArts dans les écoles publiques canadiennes.

Selon vous, quel a été l'impact de GénieArts dans nos écoles publiques à travers le Canada ?

A.A: GénieArts a développé un modèle de collaboration qui, au cours de ses 12 années d'existence, a formé des partenariats entre des secteurs ou des organisations conventionnellement compétitifs afin de construire une culture de ressources partagées et de promouvoir une approche unifiée de l'éducation. Depuis sa création, GénieArts a travaillé à créer un changement dans la façon dont nous pensons à l'éducation :

abattre les murs entre les écoles, les communautés, le secteur de l'éducation, le secteur culturel et les communautés
remettre en question la division entre les matières dans le programme d'études
travailler à la synthèse des disciplines artistiques
la remise en question des mesures traditionnelles de l'apprentissage
la lutte contre les stéréotypes liés aux mesures traditionnelles de l'apprentissage

Vous mentionnez que votre organisation est en train d'étudier l'effet des différents projets GénieArts sur l'engagement des étudiants. Pouvez-vous nous parler des résultats obtenus jusqu'à présent ?

A.A. : Le Questionnaire sur l'engagement des étudiants GénieArts a été lancée pour la première fois en 2007 dans le cadre du programme de recherche national de GénieArts. Basée sur le modèle GénieArts de l'engagement étudiant, l'enquête reflète un consensus croissant sur le fait que le concept d'engagement étudiant a du potentiel en tant que concept multidimensionnel pour comprendre et renforcer les expériences des étudiants en matière d'engagement comportemental (faire), affectif (ressentir) et cognitif (apprendre) dans l'apprentissage. En tant qu'outil conçu pour évaluer l'impact des projets GénieArts sur les niveaux d'engagement des étudiants, les étudiants remplissent le questionnaire avant (avant) et après (après) leur participation à un projet GénieArts.

Une comparaison des expériences d'engagement des étudiants avant et après leur participation à un projet GénieArts révèle que GénieArts fait une différence positive pour l'engagement des étudiants dans l'apprentissage. Nos résultats montrent des augmentations statistiquement significatives sur les trois dimensions de l'engagement des étudiants - faire (p<.001), ressentir (p<.001) et apprendre (p<.002) - et à leur tour, une augmentation statistiquement significative (p<.001) dans les mesures combinées du Composite d'Engagement GénieArts. En examinant les données plus en détail, il est apparu clairement que les effets des projets GénieArts sont représentés de façon égale dans les dix-neuf mesures de l'engagement. Environ 30 % ou plus de tous les élèves ont signalé une augmentation des expériences d'engagement lorsqu'ils ont rencontré des contextes, des contenus, des processus et/ou des résultats d'apprentissage uniques par le biais d'une recherche artistique.

Les résultats récents indiquent que les changements les plus significatifs en matière d'engagement, d'assiduité et de réussite se produisent dans les projets menés avec des élèves de 6e année et plus, et en particulier avec les élèves qui sont désengagés, à risque ou qui ont besoin d'un soutien. GénieArts a démontré sa capacité à influencer cette cohorte de la manière la plus efficace. Nos récents rapports de recherche du Québec et de la région de Durham en parlent plus en détail.

Comment l'approche GénieArts contribue-t-elle à l'acquisition des compétences d'apprentissage du 21e siècle ?

A.A. : Au cours de la dernière décennie, le modèle GénieArts a évolué, passant de l'exploration des effets de l'apprentissage par les arts à la capture du potentiel des arts en tant que mode d'apprentissage. Le modèle est conçu pour engager les élèves dans une recherche créative sur des sujets qui couvrent de nombreux domaines du programme scolaire.

Dans les projets GénieArts, les élèves s'attaquent à des problèmes qui naissent de leur propre curiosité, du défi lancé par un enseignant ou des besoins pressants du monde qui les entoure. Ils s'approprient leurs projets et prennent les risques nécessaires pour répondre à des questions passionnantes, résoudre des problèmes et rendre leur apprentissage visible par le biais de différentes formes d'art. Dans chaque classe, le modèle est légèrement différent. L'apprentissage par la recherche créative est un processus auto-généré par les enseignants et les artistes qui travaillent ensemble avec les élèves pour répondre à leurs besoins d'apprentissage et à leurs intérêts, plutôt qu'un plan de cours programmé qui est délivré aux élèves. Ce qui est commun à chaque projet, cependant, c'est l'engagement de la part des enseignants et des artistes à travailler avec les élèves à travers quatre étapes interdépendantes de l'apprentissage basé sur la recherche :

Conception : définition d'une grande idée, d'une question ou d'un concept.
Enquête : formuler les questions et
Expression : mise en œuvre et création ;
Réflexion : examen continu du processus et des résultats.

L'enquête créative en tant que méthode d'apprentissage est un processus flexible qui fonctionne bien pour un large éventail de projets, qui peuvent être étendus ou ciblés en termes de connaissances et de pratiques, et de courte ou de longue durée. Elle tient compte des différents styles d'apprentissage, des différentes manières de regrouper les étudiants et des outils permettant d'apprendre ou de rendre l'apprentissage visible. Lorsque la créativité devient un élément valorisé du processus d'apprentissage et de ses résultats, les salles de classe deviennent des lieux de découverte. Et lorsque la créativité est associée à des enquêtes conçues dans l'optique d'un apprentissage stimulant et engageant, elles deviennent des lieux de découverte et de développement des six compétences du 21e siècle qui sont au centre de l'apprentissage dans les projets GénieArts. Les apprenants GénieArts sont créatifs, actifs, curieux, collaboratifs, expressifs et inclusifs. Vous trouverez plus d'informations à ce sujet dans notre récent Publication sur l'apprentissage au 21e siècle.

Comment votre modèle renforce-t-il la collaboration entre plusieurs secteurs/parties prenantes ? (communauté, industrie, écoles, gouvernements)

A.A. : L'incroyable diversité des cultures organisationnelles des ministères, des conseils scolaires, des écoles et des salles de classe à travers le Canada signifie qu'il n'existe pas de feuille de route ou de formule universelle pour l'établissement de partenariats. Les organismes bénévoles doivent relever le défi et saisir l'occasion de développer des approches très flexibles pour réaliser leurs mandats par le biais de partenariats individuels et systémiques. Le potentiel de GénieArts dépend des artistes, des enseignants, des dirigeants d'écoles et de districts, des organisations artistiques et des autres partenaires qui partagent une vision commune de l'apprentissage.

Le modèle de partenariat GénieArts a inspiré le développement et la mise en œuvre de programmes durables et localisés. Les partenariats permettent à chaque organisation de conserver son autonomie et son identité tout en tirant parti des forces des partenaires auxquels elle est associée. Le soutien aux partenaires locaux leur permet de développer des alliances stratégiques qui transcendent les secteurs et les hiérarchies. Certains ont besoin d'aide pour établir des relations avec leur conseil scolaire local, tandis que d'autres ont besoin d'aide pour établir des relations avec leur secteur artistique ou communautaire local, créatif, communautaire, institutionnel.

Le respect de la diversité des approches propres à chaque partenaire et le soutien d'une vision commune de la collaboration ont permis à GénieArts de développer un réseau unique qui fonctionne comme deux communautés d'apprentissage distinctes : l'une se forme autour du partenariat local pour concevoir et mettre en œuvre GénieArts dans une région donnée, et l'autre se forme lorsque le partenariat se réunit au niveau national avec d'autres partenariats locaux pour générer de nouvelles connaissances sur l'impact de la créativité et de l'innovation sur l'apprentissage. Ces communautés facilitent l'action des partenariats locaux pour la création et le partage de connaissances - les partenaires " téléchargent " leurs idées et leurs pratiques dans le réseau par le biais de mentorats en personne, de projets conjoints et de symposiums. Les communautés d'apprentissage locales "téléchargent" et utilisent les idées et les pratiques du réseau pour la mise en œuvre de programmes locaux.

GénieArts utilise un processus en dix étapes pour travailler avec des partenariats nouveaux ou potentiels. Nous avons mis en place un secrétariat de réseau centralisé pour coordonner les services et les activités ; nous utilisons un système de gestion des connaissances pour rassembler et rendre accessibles les connaissances et les expériences collectives ; nous organisons des réunions en face à face pour établir des relations, échanger des idées et mobiliser l'énergie ; et nous répondons aux besoins et aux priorités de la communauté.

Pour voir l'impact de GénieArts dans nos écoles publiques à travers le Canada, voir projets de classe dans votre communauté.